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JEU D'AVENTURES DE LA RUÉE VERS L'OR
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PLANS DE COURS DE 5e ANNÉE

Introduction à la ruée vers l'or du Cariboo
Cette leçon constitue un survol historique de la ruée vers l'or au cours duquel sont présentés les divers lieux, les événements majeurs et les personnages principaux relatifs à cet épisode de l'histoire de la Colombie-Britannique. On y étudie également les principales questions politiques et sociales en découlant.

Résultats d'apprentissage prescrits(Colombie-Britannique)

Sciences humaines, 5e année.

Applications des sciences humaines

On s'attend à ce que l'élève puisse :

  • cerner et formuler clairement un problème, une question ou une enquête ;
  • recueillir et consigner un ensemble de données tirées de différentes sources primaires et secondaires ;
  • dégager des interprétations possibles de sources variées ;
  • défendre un point de vue sur une question d'intérêt régional à la lumière de différentes perspectives.
Société et culture

On s'attend à ce que l'élève puisse :

  • montrer qu'il comprend la culture canadienne ;
  • expliquer différentes façons dont les individus préservent et transmettent leur culture ;
  • montrer qu'il apprécie les contributions des Autochtones, des Français et des Britanniques au développement du Canada ;
  • montrer qu'il comprend pourquoi des gens immigrent au Canada, qu'il conna”t les défis qu'ils doivent relever et leurs contributions à la société canadienne.
Politique et droit

On s'attend à ce que l'élève puisse :

  • expliquer la notion de citoyenneté à plusieurs niveaux : la localité, la province, le pays et le monde ;
  • montrer une connaissance de l'histoire des droits des autochtones.
Économie et technologie

On s'attend à ce que l'élève puisse :

  • analyser les relations entre le développement des collectivités et les ressources naturelles disponibles ;
  • expliquer comment l'offre et la demande sont influencées par la population et la disponibilité des ressources.
Environnement

On s'attend à ce que l'élève puisse :

  • situer et décrire les principales caractéristiques physiques du Canada au moyen de cartes topographiques ou thématiques ;
  • montrer qu'il comprend les notions de durabilité, d'intendance et de ressources naturelles renouvelables ou non renouvelables ;
  • évaluer les répercussions des modes de vie et des industries sur les environnements local et planétaire.
Langue et communication, 5e année.

Comprendre et répondre (Stratégies et habiletés)

On s'attend à ce que l'élève puisse :

  • lire, écouter et regarder dans un but particulier 
  • mettre en œuvre des stratégies comme l'élaboration de questions, la relecture, la lecture approfondie et la révision, pour élucider des questions et accro”tre sa compréhension générale.
Comprendre et répondre (Compréhension)

On s'attend à ce que l'élève puisse :

  • montrer qu'il comprend les arguments ou événements principaux contenus dans des textes écrits (y compris des histoires et des poèmes) et dans des documents médiatiques non écrits ;
  • se servir de divers moyens écrits et graphiques, y compris des schémas, des toiles et des cartes pour organiser des renseignements et des informations ;
  • décrire des informations présentées dans des illustrations directes et simples : cartes, schémas ou autres représentations graphiques.
Organisation et temps nécessaire

Temps suggéré : 2-3 heures

Matériel et ressources

  • Ressources de l'élève : Le site Web « La route du Cariboo »: Carte des routes de la Colombie-Britannique, 1862
  • Document de cours de l'élève : « Voix d'autrefois : le cimetière de Barkerville »
  • Document de cours de l'élève : « Ce que disent les voix du cimetière »
  • Dossier ressources de l'enseignant(e) : « Introduction à la ruée vers l'or du Cariboo »
  • Dossier ressources de l'enseignant(e) : « Lire les tombes du cimetière de Barkerville »
  • Dossier ressources de l'enseignant(e) : Les cimetières en tant que « documents physiques » pour élaborer une histoire sociale, consulter les sites tels que collections.ic.gc.ca/tombstone/
Méthodes suggérées
  1. Présenter aux élèves les thèmes principaux de la ruée vers l'or du Cariboo. Cette présentation générale peut se concentrer sur les lieux des événements, leur chronologie et leurs principaux personnages, un certain temps devant être réservé aux aspects sociaux, économiques et politiques de cet événement dans le développement de la Colombie-Britannique pendant les années 1860. Il sera utile de se référer au dossier ressources de l'enseignant(e) intitulé « Introduction à la ruée vers l'or du Cariboo ». Copier et distribuer aux élèves la « Carte des routes de la Colombie-Britannique, 1862 » présentée dans le « Jeu d'aventures de la ruée vers l'or du Cariboo », permet de bien situer les divers éléments de l'introduction.

  2. Demander aux élèves de « voyager » jusqu'aux champs aurifères du Cariboo en jouant au « Jeu d'aventures de la ruée vers l'or du Cariboo », qui offre un survol interactif de l'histoire et des participants de la ruée vers l'or du Cariboo.

  3. Ë la fin du jeu, demander aux élèves de faire le bilan des informations recueillies en leur demandant d'identifier les principaux événements. Au fur et à mesure de leurs réponses, faire au tableau ou sur une affiche en papier, une liste par ordre chronologique approximatif. Des réponses peuvent être par exemple :
    • la découverte de l'or dans le Cariboo,
    • la publication des nouvelles de cette découverte,
    • l'afflux en Colombie-Britannique d'immigrants d'origines nationales diverses,
    • les expéditions vers les champs aurifères du Cariboo,
    • la création de villes minières (par exemple : Barkerville et Yale).

  4. L'expérience interactive des élèves avec le « Jeu d'aventures de la ruée vers l'or du Cariboo » et l'établissement d'une chronologie de la ruée vers l'or du Cariboo devrait permettre de présenter d'éventuels sujets de discussion tels que :
    • la nature et r™le de la technologie des transports (par exemple : les bateaux à vapeur et les diligences),
    • la création de villes minières (par exemple : Barkerville et Yale),
    • l'amélioration des infrastructures (par exemple : la route carrossable du Cariboo),
    • les possibilités économiques secondaires (par exemple : le commerce, le transport, le logement et les activités bancaires),
    • l'immigration et ses sources,
    • les relations avec les peuples autochtones.
    Quelques-uns des sujets présentés ici sont le thème d'autres leçons. Ils peuvent cependant être mentionnés tout en réservant leur étude approfondie pour plus tard.

  5. Quand la classe s'est familiarisée avec les thèmes principaux de la ruée vers l'or du Cariboo et avec leur chronologie, continuer à faire le bilan des informations recueillies en jouant au « Jeu d'aventures de la ruée vers l'or du Cariboo ». Le compte-rendu, cette fois-ci, a pour thème les histoires humaines s'étant déroulées dans le cadre de la ruée vers l'or. Les sujets peuvent comprendre :
    • Qui est allé là-bas et pourquoi ?
    • Comment ces personnages ont-ils voyagé vers les champs aurifères ?
    • Qu'ont-ils vu et entendu pendant leurs périples ?
    • Avec qui ont-ils voyagé ?
    • Qu'ont-ils fait là-bas ?
    • Qui ont-ils rencontré lors de leur arrivée dans le Cariboo ?
    • Quelles choses intéressantes ont-ils vécues ? Quelles impressions ont-ils retenues de leur expériences ?
    • Sont-ils retournés dans leur pays d'origine après la ruée vers l'or ?

  6. Lorsque les élèves ont identifié les principaux personnages et qu'ils ont acquis une certaine idée des expériences vécues par ceux-ci durant la ruée vers l'or du Cariboo, compléter le bilan des informations recueillies en jouant au « Jeu d'aventures de la ruée vers l'or du Cariboo », par un survol général de la part prise dans le déroulement des événements par les femmes européennes et autochtones, en particulier. Les r™les pouvant être identifiés par les élèves peuvent comprendre :
    • femmes de mineurs (européennes et autochtones),
    • logeuses,
    • commerçantes,
    • blanchisseuses,
    • artistes de variété (les filles « Hurdy Gurdy » ),
    • porteuses de provisions (européennes et femmes autochtones),
    • gardes-malades pour les malades et les blessés (européennes et femmes autochtones).

  7. Faire et distribuer des copies du document de cours de l'élève « Voix d'autrefois : le cimetière de Barkerville » et de la feuille d'exercice « Ce que disent les voix du cimetière ». Expliquer que l'histoire est basée sur différentes sortes de preuves à la fois écrites et physiques et que l'histoire sociale - l'histoire de la vie quotidienne des peuples - ne se trouve pas souvent dans les documents officiels mais plut™t dans les objets fabriqués et les « documents physiques » comme par exemple les pierres tombales du cimetière de Barkerville.

  8. Après que les élèves aient complété la feuille d'exercices « Ce que disent les voix du cimetière », leur demander de décrire leurs découvertes.

  9. Comme mise en application de l'activité « Ce que disent les voix du cimetière », demander aux élèves de trouver dans des documents conventionnels ou en ligne les lieux d'origine des habitants de Barkerville. Leur demander d'établir une carte du monde indiquant ces endroits avec des drapeaux ou d'autres indices.

Évaluation possible

  • Ramasser les feuilles d'exercices remplies. Rechercher la preuve que les élèves ont réussi à :
    • identifier les renseignements principaux fournis par les textes sur les pierres tombales du cimetière de Barkerville,
    • démontrer une compréhension de la diversité des expériences humaines inscrites sur les tombes.

    Le dossier ressources de l'enseignant(e) « Lire les tombes du cimetière de Barkerville » indique les réponses possibles à la feuille d'exercices.

Adaptations

  • Le niveau de lecture de certaines des ressources et l'acquisition d'un nouveau vocabulaire peut présenter des difficultés pour des élèves non-francophones ou ayant des difficultés de lecture. Une aide contextuelle peut être nécessaire.

Activités supplémentaires

  • Les classes ayant un accès facile aux sites historiques de la ruée vers l'or du Cariboo devraient, idéalement, organiser des visites de ces endroits et musées. Pour obtenir plus de renseignements, consultez la section « Attractions » présentée dans le « Jeu d'aventures de la ruée vers l'or du Cariboo ». Cette excursion doit être planifiée à l'avance et un compte-rendu doit en être établi. Une autre solution serait de demander aux élèves de « voyager » vers les villes actuelles de Barkerville et de Yale d'une manière conventionnelle et/ou au moyen des sources en ligne pour découvrir comment le patrimoine historique de la ruée vers l'or du Cariboo est sauvegardé (par exemple : les musées, les bâtiments historiques sauvegardés et les sites historiques).
  • Demander aux élèves de travailler en groupe de deux pour explorer l'un des comptes-rendus originaux (par exemple : lettres, journaux) de la ruée vers l'or du Cariboo dans la section des sources primaires comprises dans le « Jeu d'aventures de la ruée vers l'or du Cariboo » et dans le site « La route du Cariboo » (http://www.tbc.gov.bc.ca/culture/schoolnet/cariboo/). Le groupe peut présenter, à la classe entière, un rapport des lectures faites par les élèves, ce compte-rendu ayant pour object de donner une idée des diverses expériences occasionnées par la ruée vers l'or du Cariboo.
  • Demander aux élèves d'établir une chronologie sur affiche de la ruée vers l'or du Cariboo. Pour cela, ils doivent se référer aux informations contenues dans des documents conventionnels ou en ligne. Cette chronologie peut être accompagnée d'illustrations (par exemple : cartes, photos, dessins) reproduites à partir de documents trouvés dans le « Jeu d'aventures de la ruée vers l'or du Cariboo » ou d'autres sources (« La route du Cariboo » http://www.tbc.gov.bc.ca/culture/schoolnet/cariboo/).
  • Demander aux élèves d'étudier comment les historiens « reconstituent » l'histoire en utilisant des documents écrits et des preuves physiques. Leur demander de découvrir des sources en ligne sur l'histoire « brute » de la ruée vers l'or du Cariboo (par exemple : Les Archives de Colombie-Britannique, les sites des villes de la ruée vers l'or) et d'en faire un rapport à la classe entière.



Document de cours de l'élève :
« Voix d'autrefois : le cimetière de Barkerville »
Document de cours de l'élève :
« Ce que disent les voix du cimetière »
Dossier ressources de l'enseignant(e) :
« Lire les tombes du cimetière de Barkerville »
Dossier ressources de l'enseignant(e) :
« Introduction à la ruée vers l'or du Cariboo »

 

 
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